Journal posté

Janvier-février 2022

Journal n°37

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Compléments :

« L’écriture inclusive ou la longue quête d’une langue égalitaire »

• Enquête par Clara Cini, Le Monde, 5-11-2021.
  Ouverte à la mixité au Moyen Age, la langue française a fait du masculin le genre noble à partir du XVIIe siècle. Depuis lors, la féminisation de la langue est un combat dont se sont peu à peu emparés les trois « vagues » du féminisme... (PDF)

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« De l’écriture inclusive à la transidentité, « iel » dans ‘Le Monde’ »

• Chronique de Zineb Dryef, Le Monde, 26-11-2021.
  Le Robert a introduit le mot controversé « iel » dans son édition en ligne. Ce pronom non genré a été cité la première fois dans le quotidien le 13 octobre 2017, à l’occasion d’une chronique sur la parution d’un manuel scolaire... (PDF)

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« Histoire d’une notion : « Iel », ou la cause du neutre »

• Le Monde, 15-12-2021.
  On n’a jamais vu, dans l’histoire des dictionnaires, l’intrusion de mots qui ne soient conformes à la grammaire », Tribune de Patrick Charaudeau.
  « La création de nouvelles formes pronominales non binaires n’est pas une exception française », Tribune de Luca Greco... (PDF)

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« « Iel » : itinéraire d’une polémique »

• Albin Wagener, THE CONVERSATION, 25-11-2021.
  Albin Wagener est chercheur associé l'INALCO (PLIDAM) et au laboratoire PREFICS, Université de Rennes 2... (PDF)

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«La dyslexie : qu’est-ce que c’est ? »

• Valérie DUBAND, dyslexie-dysorthographie, DYSMOI, 29 novembre 2019.
  Qu’est-ce que la dyslexie ? La dyslexie est un trouble spécifique des apprentissages. Elle touche l’acquisition du langage écrit. Dans un premier temps, nous distinguerons : la dyslexie développementale et la dyslexie acquise... (PDF)

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« Peut-on progresser en lecture quand on est dyslexique ? »

• Pascale Cole, THE CONVERSATION, 18 octobre 2021. Pascale Cole est Professeur des universités en psychologie cognitive, Aix-Marseille Université (AMU).
  Différentes hypothèses sur la nature des traitements déficitaires expliquant la dyslexie ont été formulées et, pour l’instant, le consensus n’est pas encore établi. Ainsi, alors que pour certains la dyslexie serait provoquée par un déficit dans le traitement des sons de parole qui se répercuterait dans le décodage des mots (traduction des lettres en sons), pour d’autres ce déficit serait visuel (difficulté dans le traitement de l’orthographe des mots)... (PDF)

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Evidence dyslexia affects children's visual processing beyond just reading

• NEWS, November 16, 2021.
  Children with dyslexia are slower to process visual information, according to new research that sheds new light on which brain processes are affected by dyslexia beyond just reading ability... (PDF)

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« Lecture, postures, émotions : comment le corps nous aide à comprendre un texte »

• par Ugo Ballenghein, Maître de conférences en psychologie cognitive, Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC), THE CONVERSATION, 24 mai 2021.
  À la lecture de ces premières lignes, votre attention est pleinement focalisée sur le contenu du texte. Votre curiosité pour le sujet de l’article – ou simplement le fait de découvrir une nouvelle information – fait que vous êtes engagés « cognitivement » dans le traitement du texte... (PDF)

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« Lire sur papier, lire sur écran : en quoi est-ce différent ? »

• par Frédéric Bernard, Maître de Conférence en neuropsychologie, Université de Strasbourg, THE CONVERSATION, 22 mars 2019.
  Les écrans de téléphones mobiles, de tablettes et d’ordinateurs envahissent notre quotidien, et voilà dictionnaires, fiches de cours ou même classiques de la littérature à portée de clic. Faut-il inciter les élèves à profiter à 100% de ces facilités d'accès inédites au savoir, et renvoyer le papier au passé ?... (PDF)

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« Lire un texte à haute voix aide-t-il à le comprendre ? »

• par Erika Godde, Ingénieure en expérimentation en éducation, Université Grenoble Alpes (UGA), THE CONVERSATION, 21 janvier 2022.
  La lecture à haute voix est largement pratiquée dans les salles de classe et les familles pendant les premières années d’apprentissage de la lecture (CP et CE1). Elle permet aux adultes d’évaluer les progrès des enfants dans cet apprentissage. Malheureusement, quand la lecture des enfants devient fluide, avec la maitrise du décodage, cette pratique cède le plus souvent la place à la lecture individuelle et silencieuse... (PDF)

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